sábado, 11 de julio de 2015
lunes, 29 de junio de 2015
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CATEGORY
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10 - Sobre el estándar
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7.5 - Cumple el estándar
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5 - Se aproxima al estándar
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3.5 - Debajo del estándar
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Score
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Secuencia
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Asista a las cinco sesiones presenciales, desde las 8:15 a.m. hasta las 12:00 p.m., haciendo un total de ocho horas por día.
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Participe en los dos foros virtuales del curso, comentando por lo menos una vez, a cada una de las tres preguntas de cada foro, haciendo un total de quince horas por foro.
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Elabore los dos trabajos escritos del curso, de acuerdo a las indicaciones dadas, y lo presenta impreso en la fecha señalada, haciendo un total de veinte horas por trabajo presentado.
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Estudie y participe en la evaluación del manejo de información sobre los diversos aspectos de la moral católica frente a la ideología de género, la pastoral educativa y el currículo de educación religiosa, que hemos estudiado en el curso.
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Gramática y ortografía
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Escribe correctamente y con claridad para la hora de corregir.
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Revisa cuidadosamente el material a usar.
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El estudiante al recibir va a observar las faltas ortográficas que está en el trabajo o examen.
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Corregir cuidadosa y detenidamente para verificar si faltó algún detalle.
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Uso de mayúsculas y puntuación
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Todo lo planteado deben ser excepcionalmente fácil de leer.
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Lo planteado por el autor debe de expresar una idea concreta, clara y con argumentos claros para que el lector pueda analizar el contenido.
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empieza a escribir con letras mayúsculas, escribir las informaciones correctas .
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Orden en el uso de la entrega y consecuencia para que el lector no pierda el hilo de lo que está leyendo.
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Opinión
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La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema.
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la opinión debe estar sustentada por el por qué es o no es así, o por qué está o no de acuerdo con lo planteado
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Hay una opinión, pero no te convences de lo que esta afirma o niega, entonces diga porque no estás convencido o convencida.
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SI no hay ninguna opinión entonces opine.
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Evidencia y ejemplos
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Toda la evidencia y los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor.
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La mayoría de la evidencia y de los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. En ese caso ponga la que más le convenga y por qué?
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Por lo menos un elemento de evidencia y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicación que muestra cómo ese elemento apoya la opinión del autor. expliquerlo con sus propias palabras.
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La evidencia y los ejemplos No son relevantes y/o no están explicados.
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Fuentes
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Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creíbles y están citadas correctamente.
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Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creíbles y la mayoría está citada correctamente. Diga el cuáles son?
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Si las citas o las fuentes son las correctas, explique ¿ Cuál es su importancia?
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Si las fuentes no son confiables, busque las más correctas.
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Apoyo a la opinión
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Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. El escritor anticipa las preocupaciones, prejuicios o argumentos del lector y ofrece, por lo menos, un consta-argumento.
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De su propia opinión tal y como lo hizo el maestro, tomando en cuenta lo que pudo aprender y como lo aplicaría en su vida.
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De los elementos a considerar, realice los que considere más importantes y diga el porque.
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De los elementos planteados por el autor, desarrolle sus propios elementos.
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Enfoque o Idea principal
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La idea principal nombra el tema y esquematiza los puntos principales a discutir.
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La idea principal nombra el tema. Transcribirla para ver si es correcto o no.
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La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir, pero no menciona el tema.
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La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir.
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Transiciones o Conectores
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Una variedad bien pensada de transiciones fue usada. Estas muestran claramente cómo están las ideas conectadas.
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Alguna variedad o transición demuestra que las ideas están claras y con sentido critico.
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Algunas transiciones funcionan bien, pero la conexión entre las ideas no es clara.
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Las transiciones entre las ideas no es clara o no existe.
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Fecha de creación: Jun 29, 2015 11:09 am (CDT)
Bienvenidos
a la webquest Jesús, pastor y maestro.
Sean cordialmente
Bienvenidos a la webquest el curso taller para docentes.
Esta
página está destinada para el Maestro de Tecnología Educativa y a cada uno de
ustedes.
Introducción.
Curso taller para docentes ¨Jesús,
pastor y maestro¨.
Este cuso taller ha sido creado con
la finalidad de que cada uno de los partícipes puedan aprender acerca de Jesús
como pastor y maestro.
Sabemos que Jesús como maestro fue
el modelo a seguir de toda la humanidad y sobre todo que enseñaba con el ejemplo
del todo poderoso, ya que su conocimiento lo adquirió por Dios y lo recibió por
medio del Espíritu Santo y como pastor fue el excelente guía del pueblo de
Israel.
Objetivo General.
Conocer profundizar e investigar
algunos aspectos actuales sobre la moral cristiana y para fortalecer nuestra
misión de educadores y misioneros de Cristo.
Objetivos Específicos.
Discernir las verdades fundamentales
sobre la naturaleza de la sexualidad humana, iluminado por los grandes
principios morales que brotan del Evangelio y desde la voz de su conciencia,
con criticidad, autocrítica, libertad, coherencia y gozo en sus opciones.
Conocer los contenidos doctrinales
que ofrecemos a la educación en el área de Educación Religiosa del Diseño
Curricular Regional en el nivel de Inicial, Primaria y Secundaria.
Profundizar algunos aspectos de la
Pastoral Educativa para fortalecer la tarea misionera de los decentes en su
comunidad.
Tarea. Los pasajes del Evangelio
de San Juan que nos ha presentado los domingos cuarto y quinto de Pascua, nos
han mostrado la persona de Jesús como el Pastor que da la vida por sus ovejas,
y como el Camino, la Verdad y la Vida que nos conduce al conocimiento del Padre.
Podemos decir que ambos pasajes están relacionados y son complementarios en
cuanto que nos permiten descubrir la identidad y misión del Señor Jesús.
La
figura de Jesús como el Buen Pastor es una de las más evocadas y valoradas por
todos los cristianos, por ello, en esta ocasión les invito a experimentar la
Palabra de Dios con la Lectio Divina a partir del pasaje del Buen Pastor.
Proceso.
¿Quién fue realmente Jesús?
¿Qué es ideología de género?
¿Qué enseñaba Jesús como Maestro?
¿Cómo se dirigía a sus seguidores?
¿Qué hacía como pastor?
¿Cómo demostraba su sabiduría?
Recursos.
Las direcciones de internet para
responder la tarea son las siguientes:
Evaluación.
Valor 30%. Cada una de las preguntas valen 5 puntos. Los
criterios a tomar en cuenta son los siguientes:
.Responder las preguntas
correctamente, con detalles y ejemplos.
.Saber trabajar en triadas.
.Concordancia.
.Creatividad.
.Originalidad.
.Manejo del tema.
Conclusión.
Al finalizar este curso taller para
docentes, en el que hemos realizado sobre las enseñanzas de Jesús, a partir de
las diversas investigaciones y el currículo de educación religiosa,
estableceremos conclusiones, a partir de los aportes de los participantes,
considerando que el compromiso es la misión de predicar y compartir el Evangelio con nuestros alumnos y
con nuestro prójimo.
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CATEGORY
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10 - Sobre el estándar
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7.5 - Cumple el estándar
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5 - Se aproxima al estándar
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3.5 - Debajo del estándar
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Score
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Secuencia
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Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir.
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Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente fácil seguir las ideas del autor.
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Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado, lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso.
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Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso.
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Gramática y ortografía
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El autor no comete errores de gramática ni de ortografía que distraen al lector del contenido del ensayo.
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El autor comete 1 ó 2 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.
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El autor comete 3 ó 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.
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El autor comete más de 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.
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Uso de mayúsculas y puntuación
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El autor no comete errores con las mayúsculas o con la puntuación lo que hace que el ensayo sea excepcionalmente fácil de leer.
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El autor comete 1 ó 2 errores con las mayúsculas o con la puntuación, pero el ensayo es todavía fácil de leer.
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El autor comete varios errores con las mayúsculas y/o con la puntuación que son obvios y que distraen al lector.
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El autor comete varios errores con el uso de las mayúsculas y/o con la puntuación que son obvios y distraen al lector.
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Opinión
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La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema.
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La opinión presenta una afirmación clara de la posición del autor sobre el tema.
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Hay una opinión, pero ésta no expresa la posición del autor claramente.
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No hay ninguna opinión.
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Evidencia y ejemplos
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Toda la evidencia y los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor.
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La mayoría de la evidencia y de los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor.
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Por lo menos un elemento de evidencia y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicación que muestra cómo ese elemento apoya la opinión del autor.
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La evidencia y los ejemplos No son relevantes y/o no están explicados.
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Fuentes
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Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creíbles y están citadas correctamente.
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Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creíbles y la mayoría está citada correctamente.
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La mayoría de las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos es creíble y está citada correctamente.
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Muchas fuentes son sospechosas Y/O no están citadas correctamente.
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Apoyo a la opinión
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Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. El escritor anticipa las preocupaciones, prejuicios o argumentos del lector y ofrece, por lo menos, un conta-argumento.
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Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor.
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Incluye 2 elementos de evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor.
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Incluye 1 elemento de evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoya la opinión del autor.
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Conclusión
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La conclusión es fuerte y deja al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión.
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La conclusión es evidente. La posición del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión.
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La posición del autor es parafraseada en la conclusión, pero no al principio de la misma.
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No hay conclusión. El trabajo simplemente termina.
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Fecha de creación: Jun 29, 2015 10:28 am (CDT)
Materiales impresos.
Un libro: Es
un material escrito o impreso, producido y publicado como una unidad
independiente, en ocasiones este material está compuesto solo por texto, y otras
veces contienen una mezcla de elementos visuales y textuales.
El libro ha
sido el medio didáctico tradicionalmente utilizado en el sistema educativo. Se
considera auxiliar de la enseñanza y promotor del aprendizaje, su característica más significativa es que
presentan un orden de aprendizaje y un modelo de enseñanza. 
Los tipos de
libros que pueden ser utilizados pedagógica mente son:
Los libros
de textos.
Los de
consulta.
Los
cuadernos y fichas de trabajo
.
Los libros
ilustrados.
Ventajas de
los libros
1) Sigue
siendo el medio más poderoso para comunicar mensajes complejos.
2) No
depende en lo absoluto de la electricidad, las líneas telefónicas o terminales
de computadoras una vez que se han impreso.
3) La
lectura ayuda a enriquecer al vocabulario.
4) Que están
al alcance de todas las personas.
5) Comunican
mensajes completos.
6) Son
fáciles de utilizar y de transportar.
Desventajas de los libros.
1) Por los
lagos períodos incrementa la posibilidad que se des actualice la información.
2) Algunas
veces el costo es elevado.
3) favorece
la memorización.
Las
revistas.
Una revista
es una publicación periódica que contiene una variedad de artículos sobre
un tema determinado, estas pueden ser de
diferentes tipos. Astronomía, ciencias, deportes, historia, informática,
educativas etc.
Ventajas de
la revista.
1) Contiene
gran variedad de artículos y gran calidad en sus noticias y reportajes.
2) Un uso
distinto del color y un verdadero deleite para los ojos.
3) Fomenta
la lectura y la hace más amen, por las ilustraciones.
4) La
selección y creatividad para estructurar el tema al relacionarlos con las
imágenes etc.
martes, 23 de junio de 2015
miércoles, 23 de julio de 2014
viernes, 20 de junio de 2014
Artículo para que los niños y niñas aprendan a aprender.
El fracaso escolar es aquella situación en la que el estudiante no consigue los logros esperados según sus capacidades. Esto afecta a su personalidad influyendo en otros aspectos de su vida. Son varios los elementos que interactúan en esta problemática, entre ellos la autoestima y autoeficacia, la motivación y las expectativas. Una autoestima académica baja mediante la cual el estudiante se percibe incapaz de obtener buenas calificaciones, va a generar una falta de motivación e interés por los estudios y un temor por alcanzar las expectativas esperadas.
¿Por qué es importante aprender a aprender?
Obtener el rendimiento esperado puede ser complicado cuando no sabemos cómo hacerlo. Es fundamental desarrollar la habilidad de aprender a aprender. Esta habilidad implica desarrollar aspectos cognitivos, es decir capacidades que permitan al alumno conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje y al mismo tiempo, desarrollar actitudes para aceptar los errores y para ser capaz de afrontar y superar el fracaso.
¿Cómo podemos enseñar a los niños y niñas a aprender a aprender?
Más que una serie de técnicas para desarrollar esta habilidad de aprender a aprender, debemos partir de la reflexión del propio estudiante. Es muy importante que como protagonista del proceso reflexione sobre cuál es su meta y sobre cómo crear su propio aprendizaje. Esto va a permitirle aprender a gestionarse y aprender a aprender. Trabajar la autoeficacia es el siguiente paso, siendo el punto clave de todo el proceso.Leer artículo completo →
1. Contar cuentos a los niños hace que los niños se vuelvan más reflexivos en relación con lo que sus padres u otros adultos les están explicando a cerca de cualquier situación o comportamiento.
2. Los cuentos ayudarán a los niños a vencer sus propios temores.
3. Facilita que los niños ejerciten su memoria desde edad temprana.
4. Les transmite tranquilidad. De hecho, es muy habitual contar cuentos en voz alta para que los nños puedan conciliar el sueño, puedan dormir de forma tranquila y durante toda la noche.
5. Los cuentos son una de las bases para el desarrollo intelectual del niño, ya que si se le lee estas historias cuando todavía no han aprendido a leer, con el paso del tiempo van a entender diferentes temas con rapidez.
6. El hecho de compartir los momentos de lectura con sus mayores, hace que los niños se sientan más queridos, porque alguien les está dedicando su tiempo.
7. Despierta en los niños la imaginación, la curiosidad y hace que se desarrolle su capacidad crítica ante lo que escuchan, y después leen.
8. Cuando los niños aprenden a escuchar, mejoran su capacidad de expresión. Además adquieren mayor vocabulario que les va a permitir expresar mejor sus ideas y sus sentimientos. Estas habilidades van a ser fundamentales para su desarrollo a lo largo de la vida.
La teoría de las ocho inteligencias de Howard Gardner vuelve a irrumpir con fuerza en el mundo educativo:
«Durante muchos años se ha creído que el niño que mejor sumaba y restaba o el que más nota sacaba de la clase era el más inteligente. Nadie preguntaba si ese niño sabía cantar, o cómo se relacionaba con los demás. En los últimos años, esto ha cambiado. Ahora se sabe que debemos educar para resolver los problemas que nos encontremos en la vida, no para destacar en el colegio», asegura Esperanza García Ruíz, coordinadora pedagógica de las escuelas infantiles Alaria, y asesora de la juguetería Imaginarium.
El responsable de este radical giro en la educación, recuerda esta experta, es el psicólogo norteamericano Howard Gardner, Príncipe de Asturias en la categoría de Ciencias Sociales por su teoría de las ocho inteligencias: la lingüística, la lógico-matemática, la visual-espacial (dibujar, interpretar un mapa), la musical, la corporal (danza, deportes), la intrapersonal (conocimiento de uno mismo), la interpersonal (conocimiento de los demás) y la naturalista (observación y clasificación de las cosas).
Este concepto, dado a conocer por este laureado profesor de Harvard allá por los años ochenta, está ahora más en boga que nunca. De hecho su tesis, además de reconocer al máximo nivel capacidades que antes eran menospreciadas frente a las habilidades académicas tradicionales, ha obligado a muchos pedagogos a intentar replantear el sistema educativo. «Aunque en las primeras etapas todos tenemos que aprender lo mismo, no todos lo hacemos de la misma forma, ni en el mismo momento. Cada uno tiene sus tiempos, y es importante respetarlos», aclara esta experta.
Desde el hogar
Las familias también tienen mucho que decir de esto. «Es importante que los padres sepan que ninguna inteligencia es más que la otra. Todas son igual de importantes», remarca Esperanza García Ruiz. Eso sí, prosigue, «es fundamental que los padres sepan detectar cuanto antes en qué destacan, qué es lo que más les gusta a sus hijos, o aquello que les resulta más fácil aprender. Y ojo, porque muchos deben hacer un gran esfuerzo por ser realistas y separar entre lo que a ellos les gustaría que fuera el niño y lo que este de verdad es. Como dice Gardner, es crucial no proyectar en ellos sus prioridades, pasiones ni debilidades». «También deben conocer aquello que más les cuesta, para darles apoyo en esa área», añade.
¿Cómo? «Ofreciéndoles estímulos de todo tipo para que jueguen, manipulen, se muevan… Los niños aprenden jugando. Pero igual de importante es saber ilusionar a los más pequeños en el aprendizaje». Además, concluye García Ruiz, «los padres se pueden llevar más de una sorpresa. La inteligencia no es estática y, por fortuna, el ser humano está aprendiendo durante toda su vida».
Comentar los trabajos con nuestros niños es una buena oportunidad para establecer una comunicación directa e incentivar el diálogo y la complicidad.
Puedes preguntar por ejemplo:
*Dime sobre tu actividad de hoy.
¿Me quieres decir algo sobre esto, o solamente mostrármelo?
¿Cómo lo hiciste?
¿Aprendiste algo nuevo?
¿Qué hiciste primero?
¿Cuál es tu parte favorita?
¿Qué te gustó más hacer?
Rotemos tu obra de arte, así la vemos por todos los ángulos.
*Dime sobre tu actividad de hoy.
¿Me quieres decir algo sobre esto, o solamente mostrármelo?
¿Cómo lo hiciste?
¿Aprendiste algo nuevo?
¿Qué hiciste primero?
¿Cuál es tu parte favorita?
¿Qué te gustó más hacer?
Rotemos tu obra de arte, así la vemos por todos los ángulos.
“La mejor manera de preparar para el futuro es diseñar una educación que sea capaz de ofrecer a las nuevas generaciones un mensaje atrayente. Ésta no solo debe preparar en aspectos que favorecen el desarrollo pleno del ser, sino también que afecte a sus opciones culturales, de inserción laboral y de participación social, con el objeto de que mejore su vida y se comprometa en la transformación social” (Pérez Serrano, 2008)
Ejercita LA CREATIVIDAD DE LOS NIÑ@S!!!
Curso de Educación Artística en www.auladeideas.com
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En el mismo momento de nacer ya estamos aprendiendo. Aprender es un proceso innato y consustancial para mantener la vida. Es imprescindible para que la especie sobreviva. Es la necesidad más vieja del mundo: como comer, beber o reproducirse. Cualquier individuo biológico que no pudiera aprender, o que aprendiera mal, perecería pronto, como perecería quien no comiera ni bebiera. La vida no sería viable sin el aprendizaje.Leer artículo completo →La autoestima de un niño, su confianza en sí mismos… depende de los mensajes positivos que le envíen los padres.
Lo que piense cada niño de sí mismo dependen de los mensajes que le den los padres. También su autoestima, el hecho de sentirse querido o valorado, la confianza en sí mismo, su propia motivación… El desarrollo positivo de los hijos están en sintonía con los gestos de afecto, dedicación, frases, palabras y comentarios que los padres les dirijan cada día. Practicar el refuerzo positivo hace más feliz a los niños. Y solo hay que educar basándose en hacer énfasis en las cosas buenas que hacen a diario.
Mónica Serrano Muñoz explica las cosas que sí se deben decir a los hijos para se desarrollen de forma feliz y positiva. Ella es psicóloga, especialista en acompañamiento psicológico y emocional de personas que se encuentran en etapas de su vida relacionadas con el ámbito perinatal. Posee formación específica de doula y en asesora de lactancia. Es la autora del Blog Psicología Infantil y Crianza con Apego y formadora experta de Pedagogía Blanca. Actualmente ofrece formación (presencial y on line) para padres y profesionales sobre temas relacionados con la maternidad y crianza respetuosa.
Mensajes reconfortantes
Con un ejemplo Mónica Serrano ilustra los beneficios que aporta enviar mensajes positivos a nuestros hijos: «Para comprender la importancia de los comentarios positivos —dice— hacia nuestros hijos, vamos a reflexionar primero sobre una cuestión: ¿Qué comentarios os gusta a vosotros recibir de parte de vuestra pareja, amigos o jefes? Seguramente todos estemos pensando frases parecidas: te quiero, qué bien lo has hecho, me encanta estar contigo…». Leer artículo completo →
Qué es la educación????? “EDUCAR quiere decir SACAR DE DENTRO, no meter de fuera, no somos cubos vacíos que hay que llenar!!! SOMOS FUEGOS QUE HAY QUE ENCENDERDr. Mario Alonso Puig
“La educación cuando es verdadera educación, no se contenta con ser mera transmisión de contenidos o conceptos, sino que es un proceso por el cual los seres humanos se van autoconstruyendo en comunicación con otros seres humanos […] la educación genuina tiene que facilitar, intencionada y sistemáticamente, el paradójico proceso en el cual, siendo humanos, nos vamos haciendo humanos”
Martín López Calva (2006)
Martín López Calva (2006)
El niño establece contacto con su entorno a través de sus sentidos. Los sentidos influyen en como percibe e interactúa con el mundo.
Es por medio de sus modalidades sensoriales como percibe y da sentido a la información percibida. La capacidad del niño para darse cuenta de lo que sucede dentro y fuera de él depende de su habilidad para percibir y esta evoluciona conforme el organismo se desarrolla.
Es por medio de sus modalidades sensoriales como percibe y da sentido a la información percibida. La capacidad del niño para darse cuenta de lo que sucede dentro y fuera de él depende de su habilidad para percibir y esta evoluciona conforme el organismo se desarrolla.
Ver, oír, oler, probar y tocar aunadas al lenguaje y al movimiento son funciones que le permiten al niño estar en contacto consigo mismo y al mismo tiempo crear la conciencia necesaria para poder diferenciarse del otro, usa sus sentidos y su cuerpo para asimilar la experiencia y la relación con el entorno.
El juego sensorial creativo con materiales como arena, agua, arcilla, pintura de manos, le permite al niño explorar y conocer el mundo a través de su sensaciones siendo el elemento vital para la expresión personal y para el desarrollo del sentido de sí mismo.
El juego sensorial exploratorio le facilita al niño investigar y manipular a través de sus sentidos diversos materiales, texturas, sabores, olores, sonidos incrementado su sentido de maestría y confianza.
El niño aprende a confiar y usar su cuerpo y sensaciones para obtener un contacto más funcional con el entorno.
El juego sensorial creativo con materiales como arena, agua, arcilla, pintura de manos, le permite al niño explorar y conocer el mundo a través de su sensaciones siendo el elemento vital para la expresión personal y para el desarrollo del sentido de sí mismo.
El juego sensorial exploratorio le facilita al niño investigar y manipular a través de sus sentidos diversos materiales, texturas, sabores, olores, sonidos incrementado su sentido de maestría y confianza.
El niño aprende a confiar y usar su cuerpo y sensaciones para obtener un contacto más funcional con el entorno.
Vídeo curricular.
sábado, 14 de junio de 2014
Los tema del currículo educativo.
Los temas transversales del currículo educativo actual
1. Concepto de tema transversal
La Transversalmente
en el actual currículo educativo viene representada por unos temas educativos que responden a determinados problemas sociales y que están presentes en el conjunto de las áreas curriculares.
Los Temas Transversales se han incorporado a la educación como aspectos de nuestro mundo que deben ser abordados desde una perspectiva moral.
Bajo este concepto de Transversalmente se han agrupado ocho temas:La Educación moral y cívica, Educación para la paz, Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, Educación para la salud, Educación sexual, Educación ambiental, Educación del consumidor y Educación vial.
Desde el propio Ministerio de Educación se han definido las enseñanzas transversales considerando tres aspectos que las caracterizan: por una parte, su propio carácter transversal, es decir, el hecho de que no aparezcan asociadas a algunas áreas de conocimiento sino a todas ellas y en todos sus elementos descriptivos; por otra parte, la indudable relevancia social de las cuestiones o problemas que las integran; y por último, la ineludible carga colaborativa (de índole principalmente moral) que su tratamiento conlleva.
Los Temas Transversales diseñados parecen responder para qué de la educación e incluso en algunos de ellos encontramos esta proposición en su mismo epígrafe. Según el Diccionario de Uso del Español de María Moliner «para qué» tiene un significado de finalidad o utilidad que conlleva finalidad.
Siguiendo, pues, su sentido etimológico encontramos que los Temas Transversales responderían sobre la posible utilidad de la educación o sobre su finalidad circunstancial, ya que. como hemos señalado anteriormente, estos temas pueden variar en función de las necesidades sociales que se valoren.
Las enseñanzas Transversales, consideradas bajo esta
1. Concepto de tema transversal
La Transversalmente
en el actual currículo educativo viene representada por unos temas educativos que responden a determinados problemas sociales y que están presentes en el conjunto de las áreas curriculares.
Los Temas Transversales se han incorporado a la educación como aspectos de nuestro mundo que deben ser abordados desde una perspectiva moral.
Bajo este concepto de Transversalmente se han agrupado ocho temas:La Educación moral y cívica, Educación para la paz, Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, Educación para la salud, Educación sexual, Educación ambiental, Educación del consumidor y Educación vial.
Desde el propio Ministerio de Educación se han definido las enseñanzas transversales considerando tres aspectos que las caracterizan: por una parte, su propio carácter transversal, es decir, el hecho de que no aparezcan asociadas a algunas áreas de conocimiento sino a todas ellas y en todos sus elementos descriptivos; por otra parte, la indudable relevancia social de las cuestiones o problemas que las integran; y por último, la ineludible carga colaborativa (de índole principalmente moral) que su tratamiento conlleva.
Los Temas Transversales diseñados parecen responder para qué de la educación e incluso en algunos de ellos encontramos esta proposición en su mismo epígrafe. Según el Diccionario de Uso del Español de María Moliner «para qué» tiene un significado de finalidad o utilidad que conlleva finalidad.
Siguiendo, pues, su sentido etimológico encontramos que los Temas Transversales responderían sobre la posible utilidad de la educación o sobre su finalidad circunstancial, ya que. como hemos señalado anteriormente, estos temas pueden variar en función de las necesidades sociales que se valoren.
Las enseñanzas Transversales, consideradas bajo esta
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